Arxiu d'etiquetes: Rendiment acadèmic

Ineficacia de la educación inclusiva en España

El sistema educativo español es incapaz de reenganchar a los alumnos que suspenden curso tras curso

Unicef denuncia que la educación inclusiva en España no es eficaz, que el sistema segrega a estos alumnos y que este colectivo no se siente apoyado por los docentes

“Cuando empecé a suspender y repetir cursos en el instituto nadie me preguntó qué me estaba pasando”, relata una estudiante con problemas para sacarse la ESO

La tasa española de abandono escolar temprano duplica la de la UE y el porcentaje de alumnos repetidores triplica la media de la OCDE

Salma, 20 años, repitió dos veces en tres años durante la secundaria / MARTA JARA

La tasa española de Abandono Escolar Temprano (AET) duplica a la de la Unión Europea y el porcentaje de alumnos de nuestro país que repiten algún curso es tres veces mayor que la media de la OCDE. El sistema educativo español tiene un problema para combatir la exclusión educativa y reenganchar a los estudiantes que van encadenando asignaturas suspensas: Unicef ha advertido recientemente que los programas de enseñanza inclusiva no están siendo “eficaces”.

“Cuando comencé a suspender y repetir ningún profesor se sentó conmigo. En el instituto nadie me ayudó a organizarme, ni me preguntaron qué me estaba pasando”, cuenta Salma. A esta joven de 20 años, residente en el barrio madrileño de Carabanchel, nunca le había quedado una asignatura pendiente, hasta que llegó a tercero de la ESO. En ese momento se encontró una barrera tanto emocional como educativa que no supo abordar.

Al comenzar el curso notó el cambio de contenido del currículum educativo, empezó a tener problemas para estudiar y de repente se desenganchó. “Me empezaron a costar las asignaturas, al principio era una, luego se convirtieron en dos, tres, cuatro… Al no pillar el truco, me dejé llevar por los compañeros”, relata.

Así entró en una dinámica que hasta entonces había sido desconocida para ella: ya no le importaba suspender asignaturas. La conexión que durante el colegio en Primaria tuvo con los docentes, había desaparecido. Ya no quería ser la alumna favorita de la profesora, ya no le hacía ilusión sacar buenas notas y que le mandasen a por tizas cuando había que reponer las de la pizarra. Comenzó tercero “sin hacer nada” y así también lo terminó, arrastrada “por el cachondeo” que se respiraba en clase.

“Era habitual que los profesores nos dijesen: ‘Si no venís a atender, dormíos un rato’. Esa ha sido la frase que más he escuchado en todo el instituto”. Aunque no solía ser una alumna absentista, se pasaba las clases “mirando al techo”. El relato de Salma es muy parecido al de los jóvenes en riesgo de abandono escolar entrevistados por Unicef para elaborar un análisis sobre los factores de la exclusión educativa en España.

Grupos de repetidores

Algunos explican que sus problemas en clase comenzaron en Secundaria, cuando pasaron del colegio al instituto. Yurena tuvo esa sensación cuando comenzó Secundaria Obligatoria. Suspendió primero y en vez de repetir, empezó junto a varios compañeros un programa de diversificación curricular que les dejaba sacarse el graduado y hacer una Formación Profesional.

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¿Otra forma de ver la relación entre tecnología y escuela? La escuela Altschool

Los ingenieros reinventan la escuela

Anna Argemí (El País)

Siempre me ha parecido bastante irónico que los padres de la tecnología punta de los últimos decenios se muestren, para las cuestiones educativas, antitecnológicos feroces. Que Steve Jobs y demás genios de Silicon Valley hayan enviado a sus hijos a escuelas de “low technology” como las Waldorf o Montessori me parece un mensaje muy claro sobre la relación peligrosa y altamente perniciosa que puede establecerse entre los niños y la tecnología. Son ya, admitámoslo, una generación apantallada.

Pero ¿qué pasaría si invertimos la ecuación y en vez de esclavizar a los niños ante pantallas hacemos exactamente lo contrario: ponemos la tecnología al servicio de la educación para conseguir que cada alumno pueda explorar al máximo su potencial de aprendizaje? Es la filosofía que inspira a la escuela Altschool.

Max Ventilla, fundador de Altschool y ex-trabajador de Google

¿Tiene aún hoy sentido que un profesor dé la misma clase a 30 alumnos, cada uno de los cuales tiene un perfil, unas capacidades y un ritmo de trabajo diferentes? La pregunta no es baladí. No, ya no tiene ningún sentido porque hoy en día la inteligencia artificial permite personalizar la enseñanza para cada alumno. La alianza entre educadores e ingenieros es ya una realidad en escuelas como la americana Altschool, fundada por un ex de Google, Max Ventilla.

Cada mañana los alumnos de esta escuela llegan con una “playlist educativa diferente”. Funciona con una inteligencia artificial cuyo algoritmo observa qué ha trabajado el alumno el día anterior con el objetivo de proponerle al día siguiente un programa que no sea repetitivo y que esté adaptado a sus necesidades y a lo que desean aprender. Las playlist son elaboradas con la colaboración de los profesores, que cada día entran en el software sus observaciones sobre cada alumno para «alimentar» el programa.

Para la escuela es importante el avance académico de cada alumno pero también el crecimiento en valores no propiamente académicos como la perseverancia, la capacidad de trabajar en equipo o la proactividad. Son estas características personales y no sólo los conocimientos académicos lo que permitirá a los niños triunfar en el mundo del futuro, según Ventilla.

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Disability & Society publica un article de professorat del Màster

La prestigiosa revista Disability & Society ha publicat l’aricle When community becomes an agent of educational support: communicative research on Learning Communities in Catalonia.

L’article és el resultat de la recerca duta a terme durant quatre anys pel Grup de treball sobre el Suport Educatiu en l’Escola Inclusiva, que compta amb el suportde l’ICE-UB, del LMI (Learning, Media and Social Intercations) i del Departament de Didàctica i Organtizació Educativa. El Grup de treball és compost per professorat de diferents universitats, estudiants de doctorat i màster de la UB i professorat i equips directius de diferents escoles catalanes.

La recerca se centra en l’orientació inclusiva del suport educatiu i en els seus efectes quan s’hi impliquen diferens agents, de l’escola i de la comunitat, adoptant un caràcter comunitari que permet una visió del suport en xarxa, essent-ne primers agents  els propis estudiants. Les seves veus també són recollides tant per la recerca com en l’article.

L’estudi mostra que l’establiment d’aquestes xarxes de suport comporta la participació d’estudiants, professionals, famílies i voluntariat de la comunitat i això no només millora l’aprenentatge de l’alumnat més vulnerable, sinó el seu benestar, la cohesió de la comunitat educativa i la solidaritat entre els propis estudiants.

Es conclou que aquesta orientació del suport té un efecte intensiu, en incrementar les interaccions i els estímols per a l’aprenentatge que reben els estudiants, i un efecte extensiu, no menys important, pel benefici que en treuen les famílies, derivat de la seva implicació en el suport educatiu. Això és molt important, doncs suposa un notable enriquiment de l’entorn d’aprenentatge dels estudiants. Com resulta obvi des de la perspectiva interactiva que inspira les escoles protagonistes de la recerca, l’eficàcia del suport educatiu es multiplica amb el treball en xarxa, quan el suport no es redueix a l’acció dels professionals ni a les quatre parets de l’escola.

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Estudi sobre la memòria i els seus efectes neurològics

Entrenarse media hora diaria durante cuarenta días con el métodoadecuado es suficiente para doblar la capacidad de memorizar. Y los efectos de esta preparación, que perduran a los cuatro meses, no son únicamente de puertas afuera. También se plasman en las conexiones neuronales, que a base de práctica se asemejan a las del cerebro de los campeones mundiales de concursos de memoria.

Así lo explican los autores de un estudio que esta semana publica la revista Neuron, que se propusieron explorar qué pasa en el cerebro cuando se gana memoria.

Para ello se fijaron en los llamados atletas de la memoria, personas expertas en memorizar en cuestión de minutos centenares de palabras, cadenas de números o la secuencia de todas las cartas de una baraja.

En su investigación incluyeron a 23 de los 50 mejores de la clasificación mundial, entre los que se encontraba uno de los coautores del trabajo. Todos coincidieron en relatar que sus logros son fruto del entrenamiento y que la clave de su éxito tiene nombre y apellidos: método de loci.

Se trata de una técnica que consiste en asociar cada ítem que se quiere recordar con un punto concreto de un lugar o itinerario absolutamente familiar. Por ejemplo, asociar las palabras que vamos a memorizar a los elementos de una habitación que conocemos al dedillo.

“Todos sin excepción nos dijeron que el método de loci es la estrategia más importante para sus habilidades. También usan otras estrategias, que no obstante son complementarias”, explica a Big Vang por correo electrónico el profesor Martin Dresler, autor principal del estudio, desde el Centro Médico Universitario Radboud de los Países Bajos… CONTINUAR LEYENDO

MÀS SOBRE EL MÉTODO LOCI

PISA y el puzle de la política educativa

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Artículo de José Saturnino Martínez García

El debate sobre política educativa sigue preso de ideas que cada vez se muestran menos apoyadas en la evidencia. Más presupuesto, mejor educación. No es eso lo que estamos aprendiendo con la crisis. Siempre queda esperar, ya que puede que no veamos los efectos de los recortes que empezaron en 2010 hasta dentro de varios años. Pero los niños de 4.º de Primaria ya han sido escolarizados durante toda su vida en crisis, y, sin embargo, sus resultados en ciencias y matemáticas han mejorado ligeramente, como ha mostrado TIMSS.

Por un lado, el debate puede que no sea solo cuánto gastar, sino cómo gastar. Hemos llegado a un punto de saturación tal en la inversión que, si seguimos gastando en lo mismo, no conseguiremos mejoras significativas. Hubo un tiempo que no fue así. Hasta los ochenta, en España hacía falta construir más centros educativos. En ese contexto era acertado pensar que con más gasto conseguiríamos mejor educación: entre escolarizar a una niña y no escolarizarla, la diferencia presupuestaria se nota considerablemente. Ahora bien, entre enseñarle mediante una pizarra digital o una convencional, no está tan claro que vaya a haber mejoría. En todo caso, la diferencia de rendimiento entre una pizarra de uno u otro tipo no será tan grande como la diferencia entre estar o no escolarizada.

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Amb el mateix nivell de competències, els alumnes pobres repeteixen més. Repetir incentiva el fracàs escolar!

A Espanya més de la meitat (el 53,5%) dels alumnes de famílies amb nivell econòmic baix ha repetit curs, segons les dades del darrer informe PISA. Es tracta d’un percentatge que escandalitza, però potser no sorprèn: els escolars d’entorns desafavorits acostumen a treure més males notes que els seus companys més privilegiats. Ara bé, hi ha una altra dada que costarà molt més de creure: un alumne de classe baixa té 5,6 probabilitats més de repetir curs que un de classe alta quan tots dos tenen exactament el mateix nivell de competències –en aquest cas de ciències– que avalua PISA. Aquest grau de condicionament social a l’hora de repetir no té parangó als països desenvolupats: Espanya té el dubtós honor d’encapçalar el rànquing dels 70 països analitzats per l’OCDE en aquesta probabilitat.

Un interrogant sobrevola el sistema educatiu espanyol: ¿Per què un nen d’entorn desafavorit té molts més números de repetir que un d’entorn benestant fins i tot quan un i altre han assolit les mateixes competències?  [continuar llegint]

Defensa de tesi doctoral

Brillant presentació i defensa avui de la tesi doctoral: Inclusión Educativa y Rendimiento Académico. Relación entre el grado de inclusión y el rendimiento académico en las escuelas públicas de primaria de Cataluña presentada por la profesora del máster Dorys Sabando.

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El tribunal l’han composat el Dr. Joan Mateo (UB) com a president, el Dr. Climent Giné (URL) i la Dra. Cristina Petreñas (UDL)

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I l’han dirigir la Dra. Mercedes Torrado, del Departament de Mètodes d’Investigació i Diagnóstic en Educació i el Dr. Ignasi Puigdellívol, del Departament de Didàctica i Organització Educativa.

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L’ENHORABONA A LA NOVA DRA. DORYS SABANDO!!!

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Presentació al Congrés ECER 2016

La darrera setmana d’agost, la professora Dorys Sabando, tutora del Màster, ha presentat al congrés ECER, organitzat per la European Educational Research Association un avenç de la seva investigació entornn a la relació entre el caràcter inclusiu de les escoles de primària i el nivell d’aprenentatge dels seus alumnes a Catalunya, amb una amplia mostra de centres educatius. L’exposició va suscitar un gran interès, com ho reflectí després el viu debat que va suscitar. La recerca forma part de la seva tesi doctoral dirigida pel Dr. Ignasi Puigdellívol, director del Màster i catedràtic (EU) del Departament de Didàctica i Organització Educativa i per la Dra. Mercedes Torrado, professora del Departament de Mètodes d’Investigació i Diagnòstic en Educació. Tesi serà defensada aquesta tardor a la Facultat d’Educació de la Universistat de Barcelona.

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