Arxiu d'etiquetes: Màster Educació Inclusiva

ABANS D’ANAR DE VACANCES

ABANS D’ANAR DE VACANCES

Et pots preinscriure al MÀSTER D’EDUCACIÓ INCLUSIVA

Podràs treballar com a MESTRE/A D’EDUCACIÓ ESPECIAL

INSCRIU-TE DES D’AQUESTA MATEIXA PÀGINA

Troba-hi tota la INFORMACIÓ

Rebràs la resposta el 28 de juliol

Segona sessió de presentació dels Treballs Finals de Màster

Aquest dimecres hem tingut la darrera sessió de presentació i defensa dels Treballs Finals de Màster de la 4ª promoció. Han estat treballs variats, des de reviews a programes concrets d’intervenció. Una sessió llarga però ben aprofitada. La comissió d’avaluació d’aquests treballs ha estat formada per la Dra. Dorys Sabando i la professora Ana Martina Greco.

Els treballs presentats han estat:

  • L’acollida de l’alumnat nouvingut. Anàlisi de l’acollida de l’alumnat nouvingut en dos centres educatius de característiques similars de la ciutat de Barcelona, presentat per Sílvia Rodés i dirigit per la Dra. Berta Palou.
  • Ampliar el temps d’aprenentatge: implementació i resultats d’una biblioteca tutoritzada, presentat per Andrea Yáñez i dirigit per la Dra. Sandra Girbés.

  • L’atenció als infants amb síndromes de baixa prevalència, presentat per Laura Casas i dirigit per la professora Núria Vàzquez.

  • Comunicació amb TEA sense llenguatge a l’etaps d’infantil: estratègies aplicables a l’aula per ajudar a la inclusió d’aquests alumnes, presentat per Gemma Charro i dirigit per la professora Núria Vázquez.

  • Factors de risc de fracàs escolar de nens que habiten en Centres Residencials d’Atenció Educativa, presentat per Maria Marín i dirigit per la Dra. Cristina Petreñas i el Dr. Ignasi Puigdellívol.

  • Intervenció educativa a l’aula. Trastorns de conducta, presentat per Maria Vila i dirigit per la Dra. Cristina Petreñas i el Dr. Ignasi Puigdellívol.

  • Les funcions reals del/la mestre de suport a l’escola inclusiva, presentat per Georgina Barbé i dirigis per la Dra. Cristina Petreñas i el Dr. Ignasi Puigdellívol.

  • Preferències, expectatives i emocions de persones amb discapacitat intel·lectual en relació als estudis i a la inserció laboral, presentat per Xènia Crespo i dirigit per la Dra. Berta Palou.

  • Percepcions dels i les docents sobre les tertúlies literàries dialògiques i la seva relació amb l’escola inclusiva, presentat per Jordi Anguren i dirigit per la Dra. Sandra Girbés.

Sens bubte que ha estat una sessió llarga, fins quasi les 9 del vespre, però interessant per a totes les persones que l’hem pogut gaudir.

 

Primera sessió de presentació dels Treballs Finals de Màster

Presentació TFM de la tercera promoció del Màster

Avui hi ha hagut la primera sessió de presentació dels Treballs Finals de Màster de la promoció actual. La comissió avaluadora l’han format la professora Núria Vázquez i el Dr. Ignasi Puigdellívol.

S’han presentat un total de 6 treballs amb temàtiques diferents:

  • Implementación de grupos interactivos como estrategia de acción para el logro de una educación más inclusiva en un centro de la ciudad de Asunción (Paraguay), presentat per Marianela Cantero, sota la direcció de la Dra. Dorys Sabando.
  • Assessorament del mestre de suport al tutor de l’aula en l’escola Folch i Torres, presentat per Irene Lozano, sota la direcció de la Dra. Dorys Sabando.
  • La inclusió d’alumnes amb discapacitat visual als centres de Barcelona, presentat per Sara Melià Villalonga, sota la direcció de la Dra. Dorys Sabando.
  • Inclusió escolar d’alumnes amb altes capacitats intel·lectuals? La resposta dels estudiants des de les seves veus, presentat per Nancy Rubio, sota la direcció de la Dra. Dorys Sabando.
  • Anàlisi de la formació, prevenció i gestió de l’assetjament escolar a dos Centres d’Educació Secundària, treball presentat per Mireia Casadesús, sota la direcció de la professora Anna Martina Greco.
  • Quins materials o recursos tenen els mestres d’una escola de Barcelona per fer front al cyberbullying? Treball presentat per Mertixell Motje,sota la direcció de la professora Ana Martina Greco.
  • Evaluación del método KiVa en una escuela de Barcelona: la prevención del acoso escolar, treball presentat per Patricia Álvarez Rodriguez, sota la direcció de la professora Ana Martina .

Alguns dels moments de les presentacions:

Les presentacions han estat de molt interès i, com no podia ser d’altra manera en tractar-se del darrer acte acadèmic del Màster, ens hem fet les fotografies “de família”

 

 

Notificacions d’acceptació al Màster i Cursos d’especialització

Amb data d’avui, totes les persones que van fer la pre-inscripció abans del dimecres 24 de maig han d’haver rebut notificació del resultat de la seva sol·licitud.

La propera setmana rebran una comunicació de la Secretaria de la Facultat d’Educació amb les instruccions per al procés de matriculació.

LA PRE-INSCRIPCIÓ SEGUEIX OBERTA

Gràcies a tothom per la confiança amb la nostra oferta formativa.

DIRECCIÓ I SECRETARIA DEL MÀSTER

Palau de les Heures. Seu del Màster al Campus Mundet

La sordesa no provoca problemes cognitius ni conductuals

Así se desprende de un estudio sobre las funciones ejecutivas

Recientemente, investigadores de la Universidad de Connecticut y de la Universidad de California en Merced (ambas en Estados Unidos), han publicado una investigación que demuestra que algunos problemas de comportamiento que tradicionalmente se han asociado a la sordera, en realidad pueden tener su causa en una privación del lenguaje. Para ello, han estudiado a niños/as sordos/as de familias sordas que utilizaban la lengua de signos y observaron que no hay diferencias significativas en las funciones ejecutivas (funciones cognitivas que se pueden manifestar en forma de problemas conductuales) respecto a los niños/as oyentes.

¿Qué son las funciones ejecutivas?

A menudo se ha descrito a los/as niños/as sordos/as como impulsivos o con problemas de comportamiento. Si eres docente y trabajas con niños/as sordos, quizá te hayas encontrado en alguna de estas situaciones:

  1. Vais a hacer figuras con papel, por ejemplo, un avión o una rana (papiroflexia). Le enseñas a hacerlo y cuando lo hace el/la niño/a sordo/a se equivoca en alguno de los pasos. Le corriges pero se enfada.
  2. Le cuesta cambiar de tarea y quiere seguir con la que estaba haciendo, por ejemplo, cambiar de una tarea a otra o volver del recreo.
  3. Sabes que tu alumno/a sordo/a es muy inteligente, pero nunca hace los deberes en casa. A menudo dice que se le olvida, piensas que son excusas y que en realidad “es un vago”.

Estas situaciones pueden estar relacionadas con las funciones ejecutivas, que son habilitades cognitivas reguladas por el lóbulo frontal del cerebro. Estas funciones están presentes desde el primer año de vida, tienen su máximo desarrollo entro los seis i ocho años de edad (Pineda et al. 2000) y maduran en la etapa adulta.

SEGUIR LEYENDO

Prestigiosa distinció ICREA a la professora Noemí Pereda

La investigadora de l’Institut de Neurociències, professora de la Universitat de Barcelona i del Màster d’Educació Inclusiva, Noemí Pereda, ha estat guardonada amb la distinció ICREA Acadèmia que atorga la Institució Catalana de Recerca i Estudis Avançats.

El programa ICREA Acadèmia es va iniciar el 2008 La investigadora i professora Noemí Pereda rep la distinció ICREAamb l’objectiu de promoure i reconèixer l’excel·lència en la recerca que duen a terme professors universitaris de Catalunya. El programa fomenta la permanència en el sistema català universitari del professorat amb un perfil de recerca excepcional i contribueix a la intensificació de l’activitat investigadora. A més, els guardonats reben una aportació econòmica substancial durant un període de cinc anys. Aquest reconeixement comporta la dedicació prioritària a la recerca durant els cinc anys que dura el programa.

Noemí PeredaNoemí Pereda és professora de la Facultat de Psicologia de la Universitat de Barcelona. Imparteix docència en el grau de Psicologia i Criminologia de la UB i en postgraus i màsters de diverses universitats. Així mateix, col·labora en tasques de formació, dins de la seva temàtica d’estudi, en diferents col·legis professionals, ajuntaments i altres institucions oficials. Dirigeix el Grup de Recerca en Victimització Infantil i Adolescent (GReVIA) de la Universitat de Barcelona des del 2009.

Actualment, treballa conjuntament amb el Vicerectorat d’Estudiants i Política Lingüística en un projecte que tracta sobre les experiències adverses al llarg de la vida i les conseqüències que comporten per a la salut en estudiants de la Universitat de Barcelona. En aquest estudi s’utilitza per primera vegada l’Adverse Childhood Experiences Questionnaire, un instrument que s’està validant en col·laboració amb l’Organització Mundial de la Salut.

La convocatòria ICREA

La convocatòria ICREA Acadèmia ofereix a professors de les universitats públiques catalanes un premi que els hi permet una dedicació superior a la recerca, reduint les seves tasques docents i aportant un suport econòmic. El reconeixement, que s’atorga per cinc anys, ha permés augmentar l’impacte i l’abast internacional de la recerca que es fa a les nostres universitats.

La selecció dels candidats a ICREA es basa en la revisió d’experts, on els únics criteris són l’excel·lència i el lideratge científics. Hi ha cinc panells d’avaluació, que abracen totes les àrees de coneixement, amb un cert solapament, per atendre els camps interdisciplinaris i emergents. El concepte bàsic d’avaluació és que depèn essencialment del criteri d’experts d’alt nivell. No volem dependre de mesuraments quantitatius de la producció acadèmica, sinó del criteri ben informat dels experts a l’hora de reconèixer l’excel·lència. Busquem la qualitat, no la quantitat.

ICREA defensa i comparteix plenament els principis de la Declaració de San Francisco d’Avaluació de la Recerca (SFDORA, per les seves sigles en anglès), sobre la base de la qual recomana als avaluadors que no es guiïn únicament per mesuraments basats en publicacions (per exemple, els Journal Impact Factors) com a mesura substitutiva de la qualitat d’articles de recerca individuals. A l’hora d’avaluar les investigacions, ICREA té en compte el valor de tots els resultats, inclosos els indicadors qualitatius de l’impacte de la recerca, com la influència en la política cientifica i en  pràctiques habituals.

ICREA és una organització que vetlla per la igualtat d’oportunitats, i no admet referències discriminatòries per motius de gènere, edat, nacionalitat o grup racial, ni cap altra mena de discriminació.

OBERTA LA PREINSCRIPCIÓ al Màster i Cursos d’especialització 2017-2018

S’ha obert ja la preinscripció al Màster d’Educació Inclusiva. Polítiques, pràctiques i suport a una Educacació Per a Tothom, i als Cursos d’especialització: Educació Inclusiva: Dificultats d’aprenentatge i Educació Inclusiva: Atenció a la Diversitat per a la seva quarta edició el curs 2016-2017.

Se us recomana que abans de fer la preinscripció obingueu el màxim d’informació del màster i cursos que ofereix a aquesta pàgina. També és molt recomanable la consulta a la secció: Preguntes més freqüents.

Publicació d’article científic basat en un TFM del Màster

Amb molta satisfacció donem la notícia de la publicació de l’article Interacciones y apoyo educativo inclusivo en el desarrollo del Yo del alumnado con problemas conductuales: un estudio de caso en un contexto innclusivo, basat en el TFM de l’estudiant Lídia Rodríguez Gaxas i tutoritzat per la professora Cristina Petreñas. L’article la publica a revista xilena Diálogos Educativos, dedicada a la recerca educativa. Incloem aquí el resum:

Lídia Rodríguez-Gaxas

Cristina Petreñas

RESUMEN

Atendiendo a la actual demanda de ayuda hacia el alumnado que presenta dificultades vinculadas a la conducta, el presente artículo tiene el fin de analizar, des de una perspectiva socio-cultural de las ciencias del aprendizaje, el impacto que tienen las interacciones de los distintos agentes del aula y las relaciones educativas de apoyo inclusivas en el desarrollo del Yo de un niño que presenta conductas disruptivas. Éste análisis se lleva a cabo mediante el estudio de caso de un niño de cuarto curso de Primaria (10 años) que presenta dificultades en la conducta. El caso está situando en un contexto escolar en el que se lleva a cabo una educación inclusiva. El estudio se ha realizado utilizando la técnica de observación y mediante entrevistas semi-estructuradas específicas para el alumno o los docentes. Los resultados presentan el impacto que tienen las expectativas que proyectan los profesores en el alumno, y como estas repercuten en sus conductas de tipo disruptivas o prosociales. Se identifican aquellas interacciones y formas de organización del aula inclusivas que favorecen conductas prosociales en el alumnado. Finalmente, se profundiza en los distintos tipos de apoyo entre iguales y cómo éstos influyen en la regulación de las conductas del alumno.

Podeu accedir a l’article sencer amb aquet ENLLAÇ