Arxiu d'etiquetes: Formació

Jornades de Secundària i Educació Inclusiva: aclariment a unes conclusions

Sense que serveixi de precedent, crec que estic en l’obligació de fer uns breus aclariments a les conclusions d’unes Jornades a les que vaig ésser invitat, més encara quan el sindicat que les organitzava no ha complert amb la seva paraula de fer-hi constar el meu posicionament, com és obvi gens coincident amb les esmentades conclusions. Sense ànim de polèmica, però si de deixar les coses clares, adjunto aquest escrit:

Quatre acotacions a les conclusions de les VI Jornades de Secundària convocades pel Sindicat Professors de Secundària (aspepc-sps) celebrades el novembre de 2017

  1. Reflecteixen amb fidelitat l’opinió majoritària dels assistents i la seva resistència a posar en pràctica l’educació inclusiva especialment, però no només, a l’educació secundària. Però, com resulta obvi, no reflecteixen acords que em pugin incloure.
  2. La conferència que suscità més unanimitat fou la del professor Ricardo Moreno amb el títol “En contra d’una escola inclusiva”. Cal destacar que el ponent es va limitar a exposar les seves idees i opinions, però que en cap moment va aportar dades que les avalessin científicament.
  3. En contrast amb les conclusions de les Jornades, cal esmentar que cap de les investigacions disponibles a nivell internacional indica que la inclusió vagi en detriment de la qualitat de l’ensenyament, algunes diuen el contrari. Una de recent feta a Catalunya, que he tingut l’oportunitat de dirigir, amb més de 600 escoles d’infantil i primària reforça el que ens diu la recerca internacional, per bé que no hem pogut demostrar una clara superioritat de l’escola inclusiva quant al rendiment acadèmic de l’alumnat. Però en cap cas hi va en detriment.

4. Tant a casa nostra com en altres comunitats de l’estat i també a nivell internacional hi ha bones pràctiques inclusives en secundària, incloent el batxillerat i també en l’ensenyament superior, pels alumnes que hi poden accedir. Això ens mostra que, malgrat que a secundària hi ha professorat compromès amb la inclusió, amb el benefici que això suposa per l’alumnat i les famílies, encara hi ha molta feina a fer, recolzant el treball dels centres que aposten per la inclusió i sensibilitzant el professorat amb que, més enllà de l’especialitat de cadascú, ens devem als alumnes, a tots i totes les alumnes. El decret recentment aprovat, l’avaluació dels resultats, l’optimització dels recursos, la recerca i la innovació ens han de permetre construir un sistema educatiu cada vegada més inclusiu i de major qualitat.

A l’escola que construïm hi hem de projectar el món o la societat que volem.

Ignasi Puigdellívol

Universitat de Barcelona

Sabadell, 2 de desembre de 2017

Solo un 6% de las personas con discapacidad tiene una titulación universitaria en España

Estudiar en la universidad, la última barrera educativa para los alumnos con discapacidad

Estamos muy lejos del objetivo de la Unión Europea que aspira a un 40% de titulación universitaria entre esta población para el 2020!

Solo un 6% de las personas con discapacidad tiene una titulación universitaria en España, lejos del 40% que tiene como objetivo la Unión Europea para 2020.

La universidad es el gran reto educativo para las personas con discapacidad. En los campus españoles hay 17.000 estudiantes que pertenecen a este colectivo (el 1,7% del millón largo que hay en total), y menos del 6% de las personas con una discapacidad tiene un título, según el III Estudio sobre el grado de inclusión del sistema universitario español respecto de la realidad de la discapacidad, de la Fundación Universia y el Cermi. El dato está lejos aún del 40% que se propone la estrategia europea para 2020. El problema, dicen los expertos, ni siquiera está ahí: la barrera está un poco más abajo, en la Secundaria y el Bachillerato.

“Se va avanzando progresivamente”, explica Isabel Martínez, comisionada de Universidades y Juventud de la Fundación ONCE, consciente sin embargo de que la estadística es pobre. “Pero hay una situación de embudo por los obstáculos que se encuentran por el camino, sobre todo en Bachillerato”, explica. Los datos confirman su teoría. La mitad de los estudiantes con discapacidad no logra ir más allá de este nivel educativo. El 50% nunca intentará siquiera pisar un campus. Con esos mimbres, difícil dar el siguiente paso y subir la tasa de graduados.

Uno de los principales problemas que se encuentran estos estudiantes se llama adaptaciones curriculares. La falta de ellas, en concreto, según explica Martínez. Los alumnos con alguna discapacidad en ocasiones necesitan que los materiales que se presentan en clase, o los exámenes, se adapten para que puedan acceder a la información en igualdad de condiciones que sus compañeros. Sin rebajar contenidos, se trata de facilitar el acceso. Para un ciego, que no se le presenten por escrito. Para un sordo, solventar su incapacidad de escuchar al profesor. Para un TDAH (Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad) o alguien con dislexia, que se le conceda más tiempo, por ejemplo.

Sin embargo, no siempre se hace, lamenta Martínez. Aunque se podría pensar que esto ocurre más en la Universidad, un nivel educativo no obligatorio, donde no hay que preocuparse porque todos lleguen, es sobre todo en Secundaria donde se forma el escollo. “Es mucho peor esta etapa que la Universidad. Primero por los recortes en profesores de apoyo, pero también por una falta de concienciación y responsabilidad del profesorado, que es impresentable”, explica. “Gran parte de la culpa de que los chicos no accedan a la universidad viene de aquí”, asegura.

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Ineficacia de la educación inclusiva en España

El sistema educativo español es incapaz de reenganchar a los alumnos que suspenden curso tras curso

Unicef denuncia que la educación inclusiva en España no es eficaz, que el sistema segrega a estos alumnos y que este colectivo no se siente apoyado por los docentes

“Cuando empecé a suspender y repetir cursos en el instituto nadie me preguntó qué me estaba pasando”, relata una estudiante con problemas para sacarse la ESO

La tasa española de abandono escolar temprano duplica la de la UE y el porcentaje de alumnos repetidores triplica la media de la OCDE

Salma, 20 años, repitió dos veces en tres años durante la secundaria / MARTA JARA

La tasa española de Abandono Escolar Temprano (AET) duplica a la de la Unión Europea y el porcentaje de alumnos de nuestro país que repiten algún curso es tres veces mayor que la media de la OCDE. El sistema educativo español tiene un problema para combatir la exclusión educativa y reenganchar a los estudiantes que van encadenando asignaturas suspensas: Unicef ha advertido recientemente que los programas de enseñanza inclusiva no están siendo “eficaces”.

“Cuando comencé a suspender y repetir ningún profesor se sentó conmigo. En el instituto nadie me ayudó a organizarme, ni me preguntaron qué me estaba pasando”, cuenta Salma. A esta joven de 20 años, residente en el barrio madrileño de Carabanchel, nunca le había quedado una asignatura pendiente, hasta que llegó a tercero de la ESO. En ese momento se encontró una barrera tanto emocional como educativa que no supo abordar.

Al comenzar el curso notó el cambio de contenido del currículum educativo, empezó a tener problemas para estudiar y de repente se desenganchó. “Me empezaron a costar las asignaturas, al principio era una, luego se convirtieron en dos, tres, cuatro… Al no pillar el truco, me dejé llevar por los compañeros”, relata.

Así entró en una dinámica que hasta entonces había sido desconocida para ella: ya no le importaba suspender asignaturas. La conexión que durante el colegio en Primaria tuvo con los docentes, había desaparecido. Ya no quería ser la alumna favorita de la profesora, ya no le hacía ilusión sacar buenas notas y que le mandasen a por tizas cuando había que reponer las de la pizarra. Comenzó tercero “sin hacer nada” y así también lo terminó, arrastrada “por el cachondeo” que se respiraba en clase.

“Era habitual que los profesores nos dijesen: ‘Si no venís a atender, dormíos un rato’. Esa ha sido la frase que más he escuchado en todo el instituto”. Aunque no solía ser una alumna absentista, se pasaba las clases “mirando al techo”. El relato de Salma es muy parecido al de los jóvenes en riesgo de abandono escolar entrevistados por Unicef para elaborar un análisis sobre los factores de la exclusión educativa en España.

Grupos de repetidores

Algunos explican que sus problemas en clase comenzaron en Secundaria, cuando pasaron del colegio al instituto. Yurena tuvo esa sensación cuando comenzó Secundaria Obligatoria. Suspendió primero y en vez de repetir, empezó junto a varios compañeros un programa de diversificación curricular que les dejaba sacarse el graduado y hacer una Formación Profesional.

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Nou article de professores del Màster a la prestigiosa revista “Child Abused and Neglect”

La prestigiosa revista Child Abused and Neglect acaba de publicar un treball d’Ana Martina Greco i Noemí Pereda, professores del Màster, en col·laboració amb Georgina Guillera, les tres formen part del Grup de Recerca en Victimització Infantil i Adolescent (GReVIA)

La investigació presentada per l’article forma part de la tesi doctoral de la professora Ana M. Greco. Tant ella com la Dra. Noemí Pereda formen part del Depsrtament de Psicologia Clínica i Psicobiologia, mentre la Docora Gergina Guilera pertany al Departament de Psicologia Social i Psicologia Quantitativa, em ambdós casos de la Universitat de Barcelona. Guilera i Pereda, a més, formen part de l’Institut de Neurociències (IR3C)

La recerca s’adreça a la detecció, especialment en el marc escolar, dels abusos contra els infants. Després de constatar que la majoria dels crims en contra d’infants resten invisibles i no se solen reportar es fa un anàlisi de l’important paper que poden tenir en aquesta tasca els mestres i educadors en general. Mitjançant una enquesta administrada a 184 professionals de 17 escoles exploren la seva experiència en la detecció i alerta de casos de victimització.

L’article conclou que per a  incrementar la detecció, el més aviat possible, dels casos de victimització infantil és necessari en primer lloc determinades concepcions errònies sobre la matèria, augmentar la consciència entre el personal de les escoles, dissenyar nous programes de formació i intervenció i adaptar la dinàmica de les escoles al respecte, a partir de les trobades que aporta l’article.

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Rebràs la resposta el 28 de juliol

Idees errònies entre el professorat sobre l’educació: neuromites!

El término “neuromito” ya fue empleado hace 15 años dentro del proyecto Cerebro y Aprendizaje de la OCDE para referirse a las ideas erróneas que circulan entre la población sobre cómo funciona el cerebro.

Lejos de desaparecer, con el paso del tiempo parecen estar cada vez más en boga. Entre las creencias más difundidas destacan que solo usamos un 10% de nuestro cerebro y que escuchar música de Mozart hace más inteligentes a los bebés, afirmaciones que son falsas o que no tienen evidencia científica suficiente, pero gozan de gran popularidad.

Estudios realizados en varios países demuestran que muchos neuromitos están ampliamente extendidos entre los profesores, que tratan de aplicarlos en sus clases. Un trabajo publicado en la revista científica Frontiers in Human Neuroscience demuestra ahora que en España sucede lo mismo.

“Estas ideas erróneas han conducido a la aparición de programas y productos educativos que carecen de evidencias sólidas”, afirma en declaraciones a bez.es Marta Ferrero, autora del estudio y profesora de la Universidad de Deusto. “En España el profesorado en general cree en un elevado número de mitos, al igual que en el resto de los países analizados”, como Reino Unido, China, Grecia y varios de América Latina. Además, son muy similares en todos los continentes.

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Jornades d’Actualització

Amb el motiu d’afavorir l’actualizació dels ex-estudiants del Màster es convoquen, per primera vegada, les

JORNADES D’ACTUALITZACIÓ

A aquestes jornades hi són convidades totes les promocions anteriors del Màster i Cursos d’Especialització (2014-2015 i 2015-2016) i la promoció actual. També hi són convidats els estudiants de la Menció d’Atenció a la Diversitat. Seran, per tant, també un espai de retrobada i de reflexió.

Les Jornades tindran lloc a la Sala d’actes del Palau de les Heures. Campus Mundet. Passeig de la Vall d’Hebron, 171 (Sortida 4 de la Ronda de Dalt.

Hi ha parades de les línies, 10, 27, 60 (Bus Ronda), 73, 76, B16, B19 davant o a prop de l’entrada principal del recinte. Metro: Línia 3, parada de Mundet, sortida muntanya. Hi ha un enllaç amb el bus intern del Campus a 150 metres de la parada situada al costat de l’entrada principal del Campus. El bus intern es gratuït.

Enguany, el programa de les jornades és el següent:

DIMARTS, 31 de gener de 17:00h. a 19:00h.

El Pla “De l’escola inclusiva al sistema inclusiu”. A càrreg de la Sra. Mercè Esteve, Subdirectora General d’Ordenació i Atenció a la Diversitat. Generalitat de Catalunya

DIMARTS, 21 de febrer de 17:00h. a 20:00h.

Taller: “El Pla Individual: elaboració, aplicació, indicacions i limitacions”. A càrreg de les professores Gaby Gómez-Zepeda i Dorys Sabando, del Màster d’Educació Inclusiva.

Les jornades són gratuïtes, però cal registrar-se amb el nom complert i el DNI o NIE per tal de gestionar les acreditacions. Les places són limitades i es respectarà l’ordre d’inscripció.

FORMULARI DE REGISTRE

Us esperem!

Festa de Nadal de la primera promoció

Ceremònia de graduació, primera promoció 2014-2015

Equip d’estudiants i professors en la presentació d’una comunicació conjunta al Congrès d’Educació Inclusiva de la Universitat de Bergamo (Itàlia)

Promoció 2015-2016: Festa de Nadal

Promoció actual 2016-2017: Festa de Nadal

Infantil, Primaria y ESO en una misma carrera

Si se confirma la tendencia demográfica a la baja de los últimos años, si los colegios van consolidando proyectos educativos innovadores, si cada vez está más claro que el paso de la primaria a la ESO es un momento crítico para muchos estudiantes, ¿por qué no empezar a pensar en que los centros públicos catalanes se transformen, de forma progresiva, eninstitutos-escuela? En ellos, los jóvenes serían escolarizados en un mismo centro desde los 3 hasta los 16 años, como ocurre ya en la escuela concertada. [leer más]

BARCELONA 17 09 2014 La universidad de pedagogia de les Llars Mundet cierra aulas por falta de profesorado FOTO FERRAN SENDRA

Campus de la facultad de Educación de la Universitat de Barcelona (UB), en septiembre del 2014.