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Descripción

La asignatura pretende dar a conocer qué es el TEA desde una concepción teórica actualizada, revisada y basada en la evidencia científica.

Se expondrán cuáles son los criterios diagnósticos del autismo (DSM-5, 2013), las herramientas diagnósticas utilizadas y los principales modelos y metodologías de intervención en el ámbito escolar con el fin de que el alumnado pueda adquirir estrategias educativas para aplicar en el aula y mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje y adquirir estrategias que favorezcan la inclusión.

Objetivos

• Tener una visión actualizada del TEA y del concepto de neurodesarrollo
• Comprender el TEA para poder planificar una buena intervención teniendo en cuenta las necesidades y capacidades del alumno y sus familias
• Conocer metodologías específicas de intervención psico-educativa en el aula
• Ofrecer un espacio de conocimiento y reflexión al alumnado que parta de sus necesidades y experiencias para facilitar estrategias de intervención que favorezcan los procesos de inclusión en el aula

Competencias Transversales

• Capacidad de aprendizaje
• Capacidad de organización y planificación
• Capacidad crítica y autocrítica
• Capacidad de análisis de la información
• Capacidad para buscar, utilizar e integrar información a través de fuentes fiables
• Capacidad de colaboración con los y las demás en proyectos comunes

Competencias Específicas

• Capacidad para comprender el TEA desde una perspectiva científica y basada en la evidencia
• Capacidad para entender la diversidad en el TEA, la necesidad del trabajo interdisciplinar y la importancia del diseño de planes individualizados
• Capacidad de empatía hacia las necesidades del alumnado con TEA en el marco de un sistema inclusivo

Contenidos

• ¿Qué es el TEA? Conceptualización y criterios diagnósticos
• Detección y diagnóstico del TEA
• Particularidades cognitivas del TEA e implicaciones en los procesos de enseñanza-aprendizaje
• Modelos de intervención en el TEA
• TEA y escuela. Medidas y soportes educativos
• La evaluación psicopedagógica y la elaboración de planes individualizados
• El uso de la tecnología como metodología de aprendizaje
• Intervención en los problemas de comportamiento

Metodología

Para alcanzar las competencias anteriormente mencionadas se combinarán diferentes tipos de actividades:

• Exposiciones orales con apoyo visual por parte del maestro de los diferentes contenidos de la asignatura
• Visualización de vídeos y experiencias docentes reales
• Debates y espacios de diálogo con aportación directa de los alumnos
• Lectura y análisis conjunta de los diferentes documentos incluidos en el dossier impreso

Evaluación

La evaluación tiene como objetivo constatar la consecución de las competencias anteriormente mencionadas a través de:

Participación y aportaciones en el aula	20%
Trabajo escrito	80%

En cuanto al trabajo escrito, éste se podrá llevar a cabo de manera individual o en pareja. Hay dos formatos de trabajo: un caso práctico de intervención o la síntesis del módulo. En ambos casos se informará al alumnado el primer día de clase.

Bibliografía

• Artigas, J.; Buisán, N.; Carmona, C.; García, K.; Noguer, S.; Rigau, E. (2009). El niño incomprendido. Barcelona: Amat.
• Attwood, T. (2009). Guía del Síndrome de Asperger. Barcelona: Paidós.
• Baron-Cohen, S. (2010). Autismo y Síndrome de Asperger. Madrid: Alianza.
• Carr, E. (1996). Intervención comunicativa sobre los problemas de comportamiento. Madrid: Alianza.
• Equipo DELETREA. (2008). Los niños pequeños con Autismo. Soluciones prácticas para problemas cotidianos.
• Equipo DELETREA. (2012). Trastornos del Espectro Autista de Alto Funcionamiento. Otra forma de aprender. Madrid: CEPE.
• Jordan, R. (2012). Autismo con discapacidad intelectual grave. Guía para padres y profesionales. Ávila: Autismo Ávila.
• Martínez, M.A.; Cuesta, J.L. (2013). Todo sobre el autismo. 2ª edición. Tarragona: Altaria.
• Mesibov, G.; Howley, M. (2010). El acceso al currículo por alumnos con trastorno del espectro del autismo. Uso del programa TEACCH para favorecer la inclusión. Ávila: Autismo Ávila.
• Paula, I. (2015). La ansiedad en el autismo. Madrid: Alianza.
• Paula, I. (2018). La autolesión en el autismo. Madrid: Alianza.
• Peeters, T. (2008). Autismo. De la comprensión teórica a la intervención educativa. Ávila: Autismo Ávila.
• Rogers, S.; Dawson, G. (2015). Modelo Denver de atención temprana para niños pequeños con autismo. Estimulación del lenguaje, el aprendizaje y la motivación social. Ávila: Autismo Ávila.
• Szatmari, P. (2006). Una mente diferente. Comprender a los niños con autismo y síndrome de Asperger. Barcelona: Paidós.
• Valdez, D.; Ruggieri, V. (2011). Autismo. Del diagnóstico al tratamiento. Argentina: Paidós.

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