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Descripción

La asignatura pretende hacer un análisis de los antecedentes del movimiento para la inclusión y de la situación actual, con la trascendencia que tiene para los sistemas educativos. Se propone también entender los componentes personales y sociales que configuran la exclusión de los grupos vulnerables, reflexionar sobre las barreras que ocasionan esta inclusión y cómo se pueden superar desde la escuela. Finalmente se busca el conocimiento de las líneas actuales más emergentes en cuanto a la investigación sobre la inclusión.

Objetivos

• Conocer los antecedentes de la educación inclusiva y las transformaciones que requiere la escuela y los sistemas educativos
• Analizar críticamente la situación de la inclusión a nivel internacional, en España y en Catalunya
• Desarrollar una actitud empática en relación a la diversidad de diferentes orígenes y en las diferentes formas de discapacidad
• Identificar las barreras que pueden limitar el aprendizaje y la participación de los estudiantes y maneras de superarlas
• Familiarizarse con las líneas de investigación actuales sobre inclusión y su utilidad para incrementar el carácter inclusivo de los centros educativos

Competencias transversales

• Capacidad crítica y autocrítica
• Capacidad de análisis, de síntesis, de visiones globales y de aplicación de los saberes en la práctica
• Capacidad de tomar decisiones y de adaptación a las nuevas situaciones
• Capacidad de colaborar con los demás en proyectos comunes
• Capacidad de valorar el impacto social y educativo de la inclusión
• Capacidad de buscar, usar e integrar información, separando las fuentes más fiables

Competencias específicas

• Capacidad para hacer un análisis comprensivo de la situación de la escuela inclusiva en España y en Catalunya
• Capacidad de empatía en la comprensión de la diversidad y de la discapacidad y las necesidades que se derivan
• Habilidad para hacer búsqueda de investigaciones a través de las bases de datos más adecuados
• Capacidad de análisis para identificar las barreras que pueden limitar el aprendizaje y la participación y plantear formas de superarlas
• Usar criterios argumentados para evaluar la idoneidad de las políticas y prácticas dirigidas a la inclusión

Contenidos

• La educación inclusiva en el contexto de la situación y problemáticas educativas en el siglo XXI
• Situación y tendencias de la Educación para Todos (EPT) a nivel internacional
• La investigación educativa sobre inclusión, atención a la diversidad y discapacidad
• Política educativa en la escuela: perspectiva institucional y agrupamientos. Aplicaciones del Index for Inclusion
• Prácticas educativas inclusivas y el Diseño Universal de Aprendizaje (DUA)

Metodología

Para alcanzar las competencias mencionadas se combinarán diferentes tipos de actividades, con predominio de las que implican la aportación directa de los y las estudiantes. Fundamentalmente:

• Exposiciones y debate sobre los diferentes contenidos de la asignatura
• Debates semanales a partir de la lectura de los diferentes documentos incluidos en el dossier
• Actividades de aula: ejercicios de aplicación, análisis conjunto de los libros de cimentación escogidos por cada estudiante y actividades de simulación

Aparte de estas actividades de aula, cada estudiante deberá:

• Hacer un análisis/reseña de un artículo de investigación
• Hacer una lectura en profundidad de un libro elegido de entre los libros de cimentación (*)

Evaluación

La evaluación tiene como objetivo constatar la consecución de las competencias indicadas, especialmente las específicas. La ponderación de las tareas/actividades sometidas a la evaluación, que tiene un carácter continuado, es la que sigue:

Participación y aportaciones al grupo	10%
Actividades/tareas del curso	40%
Reseñas	30%
Actividad de los textos de cimentación	20%

Bibliografia

• *Ainscow, M. (2001). Desarrollo de escuelas inclusivas. Madrid: Narcea.
• Alba Pastor, C. (2016). Diseño Universal para el Aprendizaje: Educación para todos y pràcticas de enseñanza inclusiva. Madrid: Morata.
• Casal, R. (2011). Prevenir el fracàs escolar des de casa. Barcelona: Graó.
• *Chisvert, M.J.; Horcas, V.; Ros, A. (2014). A propósito de la inclusión educativa. Una mirada amplia de lo escolar. Barcelona: Octaedro.
• Giménez Alvira, J.A. (2010). Indómito y entrañable. El hijo que vino de fuera. Barcelona: Gedisa.
• Giordano, P. (2009). La solitud dels nombres primers. Barcelona: Ed. 62
• Gussin, V. (2006). El niño que quería ser un helicóptero. El empleo de la narración de historias en el aula. Buenos Aires: Amorrortu.
• Hasson, M. (2004). El curioso incidente del perro a medianoche. Barcelona: Salamandra.
• Pedrosa, E. (2008). Criatures d’un altre planeta. Barcelona: La Magrana.
• Puigdellívol, I. (2005). La educación especial en la escuela integrada. Una perspectiva desde la diversidad. Barcelona: Graó.
• Simó, I.C. (2008). El meu germà Pol. Barcelona: Bromera.
• *Slee, R. (2012). La escuela extraordinaria. Exclusión, escolarización y educación inclusiva. Madrid: Morata.
• *Stainback, S.; Stainback, W. (1999). Aulas inclusivas. Madrid: Narcea.
• Vila, A. (2005). Los hijos diferentes crecen. Madrid: Narcea.

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